Gunar Hohl 

"Time is one thing that can never be retrieved. One may lose and regain friends. One may lose and regain money. Opportunity, once spurned, may come again. But the hours that are lost in idleness can never be brought back to be used in gainful pursuits."   Winston Churchill

2016 haben wir das 50-jährige Jubiläum unserer Schule in São Paulo und das 35-jährige Jubiläum unserer Schule in Curitiba gefeiert. Wir haben unsere Vergangenheit und all diejenigen geehrt, die den Erfolg, den wir heute verzeichnen können, ermöglicht haben. Bei dieser Gelegenheit äussern wir auch unsere Sorge um die grossen Herausforderungen, um die Schulbildung und unseren Lehrplan einer Zukunft anzupassen, die durch den immer schnelleren Rhythmus von technologischen Fortschritten und der Multiplikation des Wissens geprägt ist.
2017 müssen wir uns der Zukunft der Erziehung zuwenden, die auf Fähigkeiten und Konzepten und nicht nur auf eine gewaltige Quantität von Fakten und Daten in verschiedenen Wissensbereichen basiert. Wir müssen handeln, um das Risiko einer Erziehung, die auf die Vergangenheit, anstatt immer mehr auf die Zukunft gerichtet ist, auf ein Minimum zu beschränken. In diesem Sinne haben unsere Schulen zum 50/35-jährigen Bestehen zwei grosse “Geschenke” erhalten: das Gesetz der Gymnasialreform und der Beginn der Anerkennung des IB-Diploms an brasilianischen Universitäten als Kriterium für Auswahl und Zulassung.
Die Anerkennung des IB-Diploms an brasilianischen Universitäten spricht für sich: mit dem IB-Lehrplan können wir nun unsere Schülerinnen und Schüler auf brasilianische, schweizerische und internationale Universitäten vorbereiten und sind nicht mehr an die Unterteilung unseres Unterrichts in Schweizer Lehrplan, IB-Diplom und Aufnahmeprüfung für die Hochschule gebunden. Gleichzeitig wird uns die Gymnasialreform erlauben, unseren Lehrplan zu aktualisieren und zu modernisieren und so IB-Programm und Gymnasialstufe zu integrieren. Jetzt haben wir mehr Freiheit, das Fächerangebot anzupassen und so die Überlastung der Schülerinnen und Schüler in den zwei Jahren des IB-Programms zu verringern, indem die Fächer über die vier Jahre der Gymnasialstufe, wie auch die Zahl der Unterrichtsstunden in den einzelnen Fächern effizienter verteilt werden.
Wir müssen unseren IB-Lehrplan und seine Besonderheiten (Fähigkeiten und Konzepte) stärken und uns so immer mehr von einem inhaltsorientierten Unterricht trennen, der dem Schüler nicht ermöglicht, auf technologische Fortschritte und soziale und professionelle Bedürfnisse zu reagieren.

"Die einzige Konstante im Universum ist die Veränderung." ¹
Diese Feststellung gilt selbstverständlich auch für die Schule oder gerade für diese. Das ist bei unseren Schulen insbesondere im pädagogischen Bereich nicht anders. Unsere Bemühungen, den Schülerinnen und Schülern nicht einfach Wissen "einzutrichtern", sondern sie zum selbstverantworteten Lernen zu führen, bringt Veränderungen mit sich. Das bedingt Anpassungen auf verschiedenen Ebenen. Zuerst im Denken und Planen der Schulleitung, neue Strukturen müssen geschaffen werden, damit zum Beispiel die Unterrichtsteams und die Tandems der gegenseitigen Unterrichtsbesuche und die entsprechenden Sitzungen und Feedbacks stattfinden können. Es stehen auch Veränderungen der Infrastruktur im Raum, welche diese Entwicklung unterstützen (Beispiel ist der Study-Room).
Dann erleben auch die Lehrpersonen Veränderungen, welche mit neuen Unterrichtsformen (Kooperatives Lernen) konfrontiert werden und aufgefordert sind, diese in der Praxis anzuwenden. Dazu müssen sie zum Teil ihren gewohnten Unterricht umstellen. Parallel dazu finden immer mehr technologische Hilfsmittel Eingang in den Unterricht. Den Lehrpersonen stehen in Curitiba und in São Paulo mehrere Klassensätze an Tablets für den Unterricht zur Verfügung. Auch das bedingt eine Anpassung bei der Konzeption des Unterrichts. Die Schülerinnen und Schüler erleben wohl die grössten Veränderungen, denn an sie werden beinahe täglich neue Herausforderungen gestellt, und sie müssen sich diesen stellen. Sie und ihr Lernen stehen mehr und mehr im Zentrum, ihnen wird Verantwortung für ihr Lernen übertragen, sie sollen neben den Sach- auch die Sozial- und Selbstkompetenzen entwickeln. Und auch die Eltern müssen sich mit den Veränderungen auseinandersetzen: Es gibt keine Diplome mehr für den besten Schüler, es werden nun Kompetenzen beurteilt. Sie sind ebenso aufgefordert, ihre Kinder auf dem Weg in die Selbständigkeit zu begleiten, ohne sie zu vernachlässigen. Und wir alle, welche irgendwie mit der Schule zu tun haben, müssen uns mit den Veränderungen in der Gesellschaft, mit den sich rasant verändernden sozialen Medien und Technologien auseinandersetzen und deren Auswirkungen auf die Schule möglichst gut steuern.

Dank

Wie jedes Jahr gilt ein besonderer Dank den beiden Patronatskantonen Basel-Stadt und Aargau. Die Schweizerschule São Paulo dankt dem Regierungsrat Dr. Christoph Eymann und dem Generalsekretär Dr. Crispin Hugenschmidt. Besonders erwähnen will ich an dieser Stelle Dr. Oswald Inglin, der Ende Januar 2017 sein Amt niedergelegt hat. Während fast 20 Jahren hat er als Vertreter des Kantons Basel-Stadt die Schweizerschule São Paulo mit viel Engagement und Herzblut begleitet und unterstützt. Seinem Nachfolger, Dr. Pierre Felder, wünsche ich alles Gute, und ich freue mich auf die Zusammenarbeit.

Im Jahr 2016 durften wir verschiedene Projekte einweihen, welche wir seitdem im Alltag nicht mehr missen möchten. Zwischen dem Hauptgebäude und dem Hartplatz steht unübersehbar das grosse weisse Zelt. Bereits im ersten Jahr konnte die Schulgemeinde verschiedene Anlässe unter dem neuen Dach durchführen. Der weiche Boden lädt auch in Pausen zum Verweilen ein und ermöglicht das gefahrlose Spielen im Trockenen. Auch der Wald mit dem Waldlehrpfad und Spielgeräten für die Kinder konnte fertiggestellt und eingeweiht werden.

 Zu Beginn des Schuljahres empfingen wir Markus Luterbacher und Beat Zopp, zwei Experten aus der Schweiz, welche mit den Lehrpersonen das Thema "Kooperative Lernformen" praxisnah aufgearbeitet haben. Praktische Beispiele zeigten den Lehrpersonen, wie sie die neuen Formen im Unterricht einsetzen konnten. Dass sie selber solche Formen nutzen konnten, hat sicher viel zum Verständnis beigetragen.
Damit die Umsetzung im Alltag möglichst gut gelingen konnte, hat die Schulleitung Unterrichtsteams zusammengestellt. In diesen Teams arbeiten 4 – 7 Lehrpersonen zusammen. Sie hatten den Auftrag, sich gegenseitig zu besuchen und sich zu diesen Besuchen Feedback zu geben.

 Bei diesen Beobachtungen sollte vor allem auf die Umsetzung und den Einsatz der Kooperativen Lernformen geachtet werden.
Schulleitung und Lehrpersonen waren am Ende des Jahres anlässlich der Rückmeldungen zur neuen Teamarbeit überzeugt, auf dem richtigen Weg der Unterrichtsentwicklung zu sein. Der direkte Einbezug der Lehrpersonen in die Umsetzung der neuen Unterrichtsformen hat sich als wirksam erwiesen. Für viele Lehrpersonen ist der Einsatz der Kooperativen Lernformen selbstverständlich geworden.

Bereits im Schuljahr 2015 haben die Lehrpersonen erste Erfahrungen mit der Beurteilung der Selbst- und Sozialkompetenzen der Schülerinnen und Schüler gesammelt. Nach kleineren Anpassungen im Verfahren und in der Auswahl der zu beurteilenden Kompetenzen, war die Umsetzung 2016 schon viel einfacher. Die Kompetenzbeurteilung fällt kein endgültiges Urteil über einen Schüler. Es ist eine Momentaufnahme, eine Standortbestimmung. Sie soll dem Schüler Anlass geben, über die eigene Entwicklung nachzudenken, sich selber Ziele zu setzen. Dabei soll er je nach Alter mehr oder weniger von der Klassenlehrperson begleitet werden.

Mit dem Eintritt der sechsjährigen Kinder in die Primarstufe musste die Schweizerschule die Alphabetisierung im ersten Schuljahr den Anweisungen des Erziehungsministeriums anpassen. Dieser Prozess ging bereits in den letzten Jahren seinen Weg, allerdings auf formlose Art und Weise. So erfolgte die Systematisierung, die bisher im 2. Schuljahr begann, im 1. Schuljahr und erstreckt sich jetzt über die ersten drei Jahre der Primarstufe. Mithilfe von kooperativen und spielerischen Methoden nahmen die Schülerinnen und Schüler mit Begeisterung am für ihr Leben so bedeutenden Lernprozess zum Lesen und Schreiben teil..

Die Schülerinnen und Schüler präsentieren am Tag des Wissens jeweils einen Ausschnitt aus dem während des Jahres erarbeiteten Stoff. Für einige Schüler waren diese Inhalte früher oft schon etwas weit weg, und auch für die Lehrpersonen war es in der Vergangenheit nicht immer einfach, geeignete Themen zu finden. Die Schulleitung hat deshalb 2016 bestimmt, dass jede Klasse das Thema aus der Studienwoche ins Zentrum der Präsentation stellen soll. Bereits bei der Planung der Studienwochen haben sich Lehrpersonen und Schüler Gedanken dazu gemacht, wie sie die Erlebnisse und Erkenntnisse aus der Woche möglichst gut darstellen könnten.

Damit erlebten auch die Studienwochen noch einmal eine Aufwertung, musste doch nun bereits während der Woche zielgerichtet auf die Präsentation hingearbeitet werden. Als Besucher und Beobachter der Vorstellungen konnte man feststellen, mit welchem Eifer und welcher Freude die Schüler und Jugendlichen von den Erlebnissen berichtet haben. Die positiven Rückmeldungen haben die Schulleitung darin bestärkt, auch weiterhin an diesem neuen Format festzuhalten.

Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse der Primarstufe haben im letzten Jahr ihre Deutschkenntnisse mit einem weiteren Hilfsmittel erweitert: dem Multidingsda. Auf der Lernplattform können die Schülerinnen und Schüler selbständig Übungen bearbeiten und sehen den Lernfortschritt. Auch die Lehrperson kann die Fortschritte jedes einzelnen Kindes verfolgen und bei Bedarf Übungen freigeben oder korrigierend eingreifen. Die Plattform ist online, so dass die Schülerinnen und Schüler auch zu Hause damit arbeiten können. 

Im Schuljahr 2016 konnten die Schülerinnen und Schüler der Primarstufe ihren Deutschunterricht mit dem Lehrmittel "Hoppla" beginnen. Das Lehrmittel für die 1. Klasse ist auch für Kinder geeignet, welche noch nicht lesen und schreiben können. Es basiert auf einer neuen Fremdsprachdidaktik, und die Lehrpersonen haben dazu die notwendigen Informationen erhalten. Damit sie sich gut in das neue Lehrmittel einarbeiten und aufkommende Fragen stellen konnten, hat die Schule im Mai für eine Woche Frau Katharina Garcia, eine Expertin 

aus der Schweiz eingeladen, welche viel Unterricht besucht hat und den Lehrpersonen gezielt Feedback geben und Fragen klären konnte.
Während der Woche der Deutschen Sprache und der Woche der Deutschen Literatur haben die Schülerinnen und Schüler in allen Gruppen verschiedenste grössere und kleinere Projekte erarbeitet und präsentiert. Damit ist ein erster Schritt hin zu einer noch besseren Präsenz der deutschen Sprache gelungen.

Im Jahre 2016 haben die Schülerinnen und Schüler der Gymnasialstufe zusammen mit der pädagogischen Stufenleitung eine Simulation der UNO-Konferenz organisiert. Diese Veranstaltung erhielt den Namen SMUN (Swiss Model United Nations). Ausser der Schweizerschule Curitiba nahmen die Schweizerschule São Paulo, die Humboldt Schule São Paulo, die Deutsche Schule Corcovado, die Internationale Schule Rio de Janeiro und die Internationale Schule Curitiba teil.

In Deutschland ist „Jugend debattiert“ schon seit vielen Jahren ein etablierter Schülerwettbewerb. Hierzulande wird er seit 2012 als Fremdsprachenwettbewerb für Deutsch durchgeführt, zu Beginn in Form von Schulungsveranstaltungen und regionalen Wettbewerben, und 2014 zum ersten Mal als Landeswettbewerb.
Im September 2016 trafen sich an der Schweizerschule Curitiba 28 Schüler aus 14 Schulen aus ganz Brasilien, die Deutschunterricht anbieten, um den 2. Landeswettbewerb „Jugend debattiert Brasilien“ auszutragen. Unter der Leitung der ZfA-Fachberater Wolfgang Theis und Gabriele Metz-Klein wurden Themen wie „Soll die Anzahl der Autos pro Familie eingeschränkt werden?“ debattiert.

Es werden jeweils zwei Pro- und zwei Kontra-Debattanten ausgelost, die in 15 Minuten die Debatte bestreiten. Alle teilnehmenden Schüler erbrachten beeindruckende Debattierleistungen in der Fremdsprache Deutsch.
Der Schulleiter, Herr Leuenberger, brachte es in seinen Begrüssungsworten auf den Punkt, in dem er betonte, dass der Wettbewerb „Jugend debattiert“ nicht nur eine sprachliche Herausforderung für Fremdsprachler ist, sondern ebenso zum Zuhören, aufeinander Eingehen und argumentativer Diskussion und Debatte anregt.

In Anbetracht der verschiedenen Erfolgsbeispiele für die mehrsprachige Erziehung, des Schweizer Erziehungsstandards und der Wichtigkeit der französischen Sprache auf der ganzen Welt gab die Schweizerschule im zweiten Semester 2016 sein neues Lehrprogramm bekannt, in dem Französisch ab der 6. Klasse der Sekundarstufe als Pflichtfach erscheint. Derzeit wird die Sprache den Schülerinnen und Schülern der vier Klassen der Gymnasialstufe als reguläres Fach und den Lernenden der 4., 5., 6. und 9. Klasse der Primar- und Sekundarstufe als Freikurs angeboten.
Ab 2017 haben die Schüler der 6. Klasse wöchentlich zwei Unterrichtsstunden in Französisch, die dann auch im darauffolgenden Jahr im Lehrplan der 7. Klasse erscheinen. In der 8. und 9. Klasse sind es dann drei Unterrichtsstunden in der Woche, wodurch den Schülern, die Französisch als B-Sprache innerhalb des IB-Programms auswählen, bessere Bedingungen gewährleistet werden.

Die Schweizerschule Curitiba hat 2016 ihre Bemühungen noch einmal verstärkt, die Welt in die Schule zu holen. Schülerinnen und Schüler haben an einer Bildungsreise nach Kanada teilgenommen und mit der Lehrerin Maria Thereza wertvolle Erfahrungen im Ausland gesammelt.
Viele Universitäten haben die Schule besucht und unseren Schülerinnen und Schülern des Gymnasiums ihre Fakultäten und Campusse vorgestellt. So werden die Jugendlichen optimal über die Möglichkeiten auch ausserhalb Brasiliens informiert.
Fünf Lehrpersonen haben 2016 einen mehrwöchigen Aufenthalt in Deutschland oder der Schweiz absolviert. Die Schule unterstützt diese Aufenthalte bis zu 100 Prozent und ist auch für die Planung und die Suche der Partnerschulen zuständig.

Alle Schülerinnen und Schüler unserer Schule nehmen ab der 2. Klasse der Gymnasialstufe am IB-Programm teil und beenden es in der 4. Klasse nach Abschluss verschiedener Arbeiten und Prüfungen im Laufe der zwei Jahre.
2016 haben alle Schülerinnen und Schüler die IB-Prüfungen bestanden, und zwar mit einem Durchschnitt von 31 Punkten (bei einem Ausmass von 24 bis 45 Punkten). Der Weltdurchschnitt liegt bei 30,5 Punkten.

In der ersten Oktoberwoche 2016 empfing die Schweizerschule Curitiba vier Experten aus der Schweiz,  Raul, Thomas, Lorenzo, und Christoph, die die Wirtschaftswoche leiten sollten.
Das Ziel dieser Woche ist es, die Jugendlichen in den Betrieb eines Unternehmens einzuführen, indem die verschiedenen Aufgaben anhand einer Simulation erläutert werden. Die Schüler übernehmen die Rollen der Führungskräfte und werden über ihre Funktionen aufgeklärt. Die in Gruppen aufgeteilten Schüler müssen ein Produkt entwickeln, während ihre Unternehmen untereinander Wettbewerb betreiben.
Die Schüler haben sich ein Produkt ausgedacht, das einfach zu verkaufen ist und das Gewinn einbringt. So haben sie sich für Wodka und Tequila entschieden. Jeden Tag mussten sie Entscheidungen treffen, bezüglich Investitionen in die verschiedenen Bereiche, Gehaltserhöhungen oder Entlassungen, Qualitätsverbesserung oder Produktionsmengen, Kauf oder Verkauf von Maschinen, Festlegung der Zielgruppe des Produktes usw. Die Zahlen waren der Inflation ausgesetzt, die jeweils erst dann bekannt gegeben wurde, nachdem die Schüler ihre strategischen Entscheidungen getroffen hatten. So konnten sie sowohl grossen Erfolg erwirtschaften oder auch fast Bankrott gehen.
Die erfolgreiche Woche wurde durch eine feierliche Veranstaltung abgeschlossen, in der die Endresultate jedes Unternehmens vorgestellt wurden. Die Schüler überraschten durch ihre Professionalität und Leistung und wurden hoch gelobt.